一、贵州教育学板块考情梳理

　　贵州特岗考试从2020年开始，实行全面笔试。并且结合近两年的公告与笔试时间来看，基本只有一个月的准备时间，因此，特岗考试有着明显的备考周期短，但是考试的内容又比较多的特点，大家最好能够提前备考。

　　贵州特岗考试，考试内容为学科知识占70%与教育综合30%。

　　教育学在特岗考试中占据绝对重要的位置，并且2021年材料分析题所涉及的知识点全部来自于教育学，因此大家在备考时，一定要着重复习。在教育学中，教学、教育与学生两章在两年考试中均出现，为重点常考知识点大家需关注。

　　二、经典考点初感知——教学原则

　　对于此知识点，常以案例分析题形式出现，需要分析教师教学是否符合教学原则;在单选题中常常考查例子型选择与相关规律反选;简答题常考贯彻要求。因此，是一个十分重要的知识点。

　　1.科学性与教育性相结合原则

　　【基本涵义】既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

　　【贯彻要求】教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。

　　【遵循规律】传授知识与思想品德教育相统一

　　【常见例子】文以载道;教文天祥的诗时，教育学生爱国。

　　【做题贴士】科学性强调知识，教育性强调品德。如果做题过程中看到描述知识传授伴随有品德教育可以考虑此原则。

　　2.理论联系实际教学原则

　　【基本涵义】理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去 理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

　　【贯彻要求】①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。教师应注意理论联系实际，正确处理好教学中的直接经验与间接经验、感性知识与理性知识、讲与练、学与用的关系，使学生掌握比较全面的科学知识，发展解决实际问题的技能与技巧。

　　【遵循规律】间接经验与直接经验相统一

　　【常见例子】“施用累能”;荀子“只知而不行，是敦必困;见之不若知之，知之不若行之”;读万卷书，行万里路;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行;耳闻不如目见之，目见之不如足践之。

　　【做题贴士】在考古语型题目时，如果常出现“知”、“行”或者理解下来与“做”、“实践”相关则可以考虑此原则;在做日常例子型题目时，它常与学习数学知识、形近字相关，强调用日常经验加以理解知识。

　　3.直观性教学原则

　　【基本涵义】教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。

　　【贯彻要求】①正确选择直观教具和现代化的教学手段。②直观教具的演示要与语言讲解结合起来。③要重视运用语言直观。

　　【遵循规律】间接经验与直接经验相统一

　　【常见例子】乌申斯基指出，一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的;荀子 “不闻不若闻之，闻之不若见之;闻之而不见，虽博必谬”;夸美纽斯：直观性原则--金科玉律。

　　【做题贴士】考察得比较多得是直观教学得种类，要注意区分不同例子。如标本是实物直观，撒小纸片当成雪花是模象直观等等。

　　4.启发性教学原则

　　【基本涵义】教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

　　【贯彻要求】①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。(这是贯彻启发性原则的首要问题)②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。

　　【遵循规律】教师主导与学生主体相统一

　　【常见例子】《论语》“不愤不启、不悱不发”;《学记》“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;苏格拉底的“产婆术”;第斯多惠的“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。

　　【做题贴士】其中需要注意，启发性教学原则除了在单选题中常常出现，在材料分析题中也经常用到，例如评析老师教学行为时，如果老师能够引导学生思考则可以体现此原则。并且世界上第一个提出启发性原则的人是我国孔子。

　　5.循序渐进教学原则(又称为系统性原则)

　　【基本涵义】教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

　　【贯彻要求】①教师的教学要有系统性。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。

　　【遵循规律】个体身心发展的顺序性

　　【常见例子】《学记》中的“学不躐等”、“不陵节而施之谓孙”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”;孟子“盈科而后进”;荀子《劝学篇》中提到的“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”;朱熹提出的朱子读书法“循序而渐进，熟读而精思”。

　　【做题贴士】循序渐进原则的古语考试为常考知识点，并且还需要注意“序”的四个内涵。并且在考试时需要大家记忆别称，以防选项中出现不理解。

　　6.巩固性教学原则

　　【基本涵义】教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

　　【贯彻要求】①要在教学的全过程中加强知识的巩固。②组织好学生的复习工作。③教会学生记忆的方法。

　　【相关理论】记忆痕迹衰退说

　　【常见例子】《论语》“学而时习之”;《论语》“温故而知新”;乌申斯基认为“复习是学习之母”

　　【做题贴士】巩固性原则比较简单，但是大家需要注意巩固并不等于复习。

　　7.量力性原则(又称可接受性原则)

　　【基本涵义】指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。

　　【贯彻要求】①重视儿童的年龄特征。②了解学生发展的具体特点。③恰当地把握教学难度。

　　【相关理论】最近发展区

　　【常见例子】墨子“夫智者必量其力所能至，而如从事焉”;夸美纽斯

　　【做题贴士】注意别称。

　　8.因材施教教学原则

　　【基本涵义】教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

　　【贯彻要求】①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。②了解学生，从实际出发进行教学。③善于发现学生的兴趣、爱好，为学生创造条件。

　　【遵循规律】个体身心发展的个别差异性

　　【常见例子】朱熹总结“夫子施教各因其材”;《论语》“视其所以，观其所由，察其所安，人焉廋哉”;“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺”;陶行知“立脚点上求平等，于出头处谋自由”。

　　【做题贴士】较为简单，强调个体差异。常以古语例子型选择题考察。

　　三、试题检测差多少

　　1.【单选】某教师在教学生们电灯泡的工作原理时，又给学生介绍爱迪生超乎常人的意志努力和艰苦奋斗的精神，体现了以下( )原则。

　　A.启发性 B.理论联系实际

　　C.科学性与教育性相结合 D.循序渐进

　　1.【答案】C。解析：本题考查的是教学原则。教学原则包括：巩固性教学原则、因材施教教学原则、量力性教学原则、循序渐进教学原则、科学性与教育性相结合的教学原则、理论联系实际教学原则、直观性教学原则、启发性教学原则。

　　选项A，启发性教学原则指的是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

　　选项B，理论联系实际的原则指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。

　　选项C，科学性与教育性相结合的教学原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。这也是知识的思想性、教学的教育性规律的反映。这一原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机结合起来。

　　选项D，循序渐进的教学原则是指该原则在西方常称为系统性原则，是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的序，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

　　题干中，教师在教学生知识的同时，又给学生进行一定的思想渗透，是科学性与教育性相结合的教学原则的体现。选项A、B、D 均与题意不符，故本题选C。

　　2.【单选】孔子提出“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，体现了教学的( )。

　　A.启发性原则 B.巩固性原则 C.因材施教原则 D.量力性原则

　　2.【答案】A。解析：本题考查的是启发性教学原则。题干中“不愤不启，不悱不发”，出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子说：“不到学生努力想弄明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他;不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”体现的是在教学活动的过程中要根据实际情况对学生进行启发。BCD不符合题意，排除。故本题选A。